关注语言形式 提升语言素养——写在“语文初高中衔接主题活动”之后
发布:2019年03月18日 17时56分 教务处   浏览数:?

       226日,曹杨二中附属学校开展了王伟娟语文特级教师工作室、吴钟铭学科带头人工作室、金薇学科带头人工作室、康健高级指导教师及学员、曹杨二中附属学校语文组联合活动——“关注语言形式,提升语言素养”的语文初高中衔接主题活动。

首先,观摩了黄珏明老师探究课《老王》,接下来是“王伟娟语文特级教师工作室基地揭牌”仪式,然后是曹杨二中附属学校沈校长致辞,最后是康健老师、王伟娟老师就初高中语文衔接主题,对黄珏明老师探究课《老王》进行评课。

名师的评课让我对在语文课堂教学中,怎么去关注学生的语言素养,怎么去关注学生思维的发展,怎么去关注对学生学法的指导,怎么去关注对学生问题意识的培养,有了收获和思考。

语文课程观的落点来源于学段和学生。教师要先解读文本,然后考虑学段,再制定教学目标。小学:语言的理解;初中语言建构:关注人物语言描写背后的行为,关注显性语言信息背后蕴含作者隐性的什么情感?高中:就要上升到社会层面和文化层面。比如《老王》这篇文章作者为什么要写这篇文章?

但不管是初中学段还是高中学段对语言不论是理解还是建构,都离不开运用,都要关注语言的运用和提升方面的。语言不仅是理解建构,更是理解的运用,建构的运用,我们要关注语言形式背后。在语言形式上作“停留”“敲打”,语言背后是内在逻辑关系。思维培养的首要条件是逻辑条例清晰。培养学生逻辑思维,既关注语言形式,又提高学生的语文素养。还要从头到尾的理念贯穿:关注学生的学习经历,让学生学会这一篇,学会这一类。

对于从事职业教育的我来说,在语文教学中要着重思考的落点是中职班和中高职贯通班的区别,以及在教学中更好地关注语言形式,提升学生的语言素养和语言文字实际应用能力。目前中高职贯通模式更多体现的是一种学制上的衔接,而内涵式的衔接体现不够。内涵式的衔接更多的是由课程衔接来体现的。我校的中高职贯通班的语文教学,采用的是中职语文教材,而且中高职贯通班的学生也要参加上海市统一的学业水平考试,那在语文教学中该如何找中职班和中高职贯通班的落点,然后进行教学目标的制定,这也是我今后进一步探讨的方向之一。

撰稿:王秀鹏